Pädagogisches Konzept

«Die Liebe ist das vornehmste Band, das
Menschen miteinander verbinden kann.»
Albert Schweizer

1. Hoher ethischer Anspruch

Dieses Projekt entstand aus einer Elterninitiative – aus Liebe zu den Kindern. Das Kind steht im Zentrum. Oberste Maxime ist die Freude am Lernen und Lehren in wohlwollender Lernatmosphäre. Das kindliche Potenzial soll mit Begeisterung entfaltet werden. Was hier täglich geschieht, soll in jeder Hinsicht den hohen ethischen Ansprüchen dieses Konzepts entsprechen.

Ethischer Kodex für alle Mitarbeitenden

Die körperliche und geistige Unversehrtheit ist unantastbar.
Alle werden als gleichwürdig geachtet und in ihrer Individualität geschätzt und bestärkt.
Achtsamkeit trägt und fördert alle gegenseitig.
Hohe Einsatzbereitschaft und Hilfsbereitschaft motiviert zum Bestmöglichen.
Die Erwachsenen haben Vorbildfunktion und engagieren sich für ihre eigene menschliche und geistige Weiterentwicklung.
Die Naturgesetze werden geachtet.
Alles ist ein Kreislauf von Geben und Empfangen.
Fehler gehören zum Leben und sind ein wichtiger Teil des Lernprozesses.
Die Kommunikation ist offen, ehrlich und respektvoll.
Forderungen, Handlungen und Problemlösungen sind angemessen.

Innerhalb der Strukturen dieses Lernortes sind die Aufgaben, Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten klar definiert, damit die hohen ethischen Ansprüche im geschützten, professionellen Rahmen umgesetzt werden können.

«Die Anschauung ist das Fundament der
Erkenntnis.»
Johann Heinrich Pestalozzi

2. Hohe Bildungsqualität

Die Vermittlung von Lerninhalten, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt mit hoher pädagogischer Professionalität, Sorgfalt und Verbindlichkeit. Breitgefächerte Grundkenntnisse in allen Lebensbereichen und die Kulturtechniken (Lesen, Schreiben, Rechnen) werden als kostbare Errungenschaft vermittelt, entwickelt und verfeinert. Die Lerninhalte haben einen engen Bezug zum realen Leben, lassen frühe Einblicke in verschiedene Berufe zu und ermöglichen direkte, tiefe Naturerlebnisse.

Ganzheitliches Lernen

Praktisch und theoretisch anregende, entwicklungsgemässe Lernangebote für Kopf, Herz und Hand sollen die Kinder von in der Anschauung gewonnenen, einfacheren Elementareinheiten zu komplexeren Begriffen und Tätigkeiten führen – Begreifen im wahrsten Sinne des Wortes.
Kindgerechte Orientierungshilfen und feste Strukturen begünstigen eine hohe Bildungsqualität.
Die Bildungsfachleute und die beigezogenen Experten, Berufsleute und Betreuer bieten ein breites Spektrum an Lernangeboten.
Ein wichtiger Bestandteil des ganzheitlichen Lernens ist der vielfältige, regelmässige
Austausch zwischen Menschen jeden Alters.
Spielerisches Lernen geniesst einen hohen Stellenwert.
Die Kinder übernehmen ihrer Entwicklung entsprechend Eigenverantwortung und gestalten das Lernen mit. Ältere leiten Jüngere an. Sie lernen durch eigenes Vermitteln und Erklären, u.a. in selbstgestalteten «Schüler-sind-Lehrer»-Projekten.
Wenn die entsprechende Gruppengrösse, die erforderlichen Fachleute vorhanden
und alle notwendigen Rahmenbedingungen gegeben sind, sollen auch Kinder mit
besonderen Bedürfnissen aufgenommen werden.

Auswahl geeigneter Profis im Bildungsbereich

Das Stellenprofil beschreibt die erforderlichen beruflichen Qualifikationen, zu denen eine hohe Wertschätzung der Menschen und Freude an der Arbeit an diesem Lernort zählt.
Bewerbungen werden von der Pädagogischen Leitung, der Organisatorischen Leitung, Vertretungen der Lehrer und des Trägervereinsvorstandes plus eventuell einer Schülervertretung gesichtet und gewichtet. Optional nimmt auch eine Elternvertretung teil.
Vorstellungsgespräche finden im oben beschriebenen Gremium statt. Ein Schwerpunkt des Gesprächs ist die Übereinstimmung mit dem Leitbild.
Bewerber werden zu Schnuppertagen eingeladen.
Das Lehrerteam entscheidet zusammen mit der Pädagogischen Leitung über die Anstellungsempfehlung.

Lehrplan, Fächerkanon und Zeitstruktur

Bis zum 10. Lebensjahr liegt der Schwerpunkt auf dem sicheren Erwerb der Kulturtechniken und breitgefächerter Grundfertigkeiten.
Die Lerninhalte orientieren sich an der entwicklungspsychologischen Reife der Kinder und sollen sie weder unter- noch überfordern. Der reiche Fundus an nachweislich bewährten Schweizer Lehr- und Stoffverteilungsplänen wird für die Grob- und Feinplanung beigezogen. Diese wird von den Pädagogen und der Pädagogischen Leitung für jede Stufe und jede Phase der Entwicklung des Lernortes gemeinsam festgelegt.
Die Auswahl der Lehrmittel richtet sich nach der höchstmöglichen Qualität der Inhalte (ethische und fachliche Aspekte) und des methodisch-didaktischen Aufbaus.
Mit Fremdsprachen kommen die Kinder der Primarstufe während Erlebniswochen (z.B. im Tessin oder in der Westschweiz) oder bei Besuchen von / bei fremdsprachigen Menschen in Berührung. Gemäss den entwicklungspsychologischen Erkenntnissen über die erforderliche Reife startet der systematische Fremdsprachenunterricht in der Oberstufe. Im Fremdsprachenunterricht können auch Mathematik oder andere Fächer integriert werden.
Am Vormittag werden die Fächer Sprache, Mathematik und Naturwissen / Orientierungswissen / Menschsein und Gesellschaft vermittelt.
Am Nachmittag stehen strukturierte Gefässe für praktischen, musischen, gestalterischen und bewegungsorientierten Unterricht zur Verfügung. Den Neigungen der Kinder wird stark Rechnung tragen. Vertiefte Einblicke ins reale Leben sind möglich, und es ergeben sich daraus viele Impulse für die Bewältigung konkreter Herausforderungen. Für die Begleitung / Anleitung ist ein erweiterter Kreis von Erwachsenen zuständig (Experten, Fachleute aus verschiedenen Berufen, Künstler, Senioren, Betreuer, etc.).
Regelmässige Einblicke in Berufe mit einem starken Naturbezug lassen die natürlichen Zyklen und die enge Verbindung mit den Kreisläufen des Lebens erkennen.
Dem Übergang in die Berufsbildung / Weiterbildung wird während der gesamten Lernzeit grosse Beachtung geschenkt.

Lernmaterial, Hilfsmittel, IT, Webseite

Bewährte Lernmaterialien und Hilfsmittel wie Wandtafeln, Bücher und Hefte für mehrmaligen Gebrauch, etc. werden bewusst eingesetzt und sehr sorgfältig behandelt.
Digitale Werkzeuge bilden lediglich eine Ergänzung. Die neuen Medien werden erst ab 9 Jahren situativ, achtsam und sparsam im Unterricht eingesetzt.
Die Webseite erleichtert den Informationsaustausch und präsentiert den Lernort.
IT und digitale Hilfsmittel wachsen organisch mit der Erweiterung des Lernortes.

«Netzwerken ist nicht ‘Kontakte sam-
meln’, Netzwerken ist, wenn man Bezie-
hungen aufbaut.»
Unbekannt

3. Netzwerk

Die gute Zusammenarbeit aller Mitwirkenden ist das tragende Element des Konzepts. Sie beruht auf klar zugeordneten Verantwortlichkeiten und gegenseitiger Wertschätzung. Das Leben ausserhalb des Lernortes wird systematisch einbezogen – im gemeinsamen Wirken von Bildungsprofis und pädagogischen Laien. Es findet ein Kreislauf von Geben und Nehmen statt.

Pädagogische Laien sind auf anderen Gebieten Experten. Sie bringen Begeisterung für ihr Fach und hohe, beispielhafte Professionalität ein
Lager, Ausflüge, Jahreszeitenfeste, künstlerische Anlässe, der Verkauf von Erzeugnissen aus dem Garten, Werkstatt-Besuche, enger Austausch mit Senioren, Bewegung und Sport im Freien, etc. ermöglichen einen lebendigen Kontakt mit der Umwelt. Sie vertiefen gleichzeitig den Zusammenhalt aller Mitwirkenden
Der Lernort soll dank starker Vernetzung und vielen ehrenamtlichen Leistungen kostengünstig sein.
Gemeinsam mit den Eltern werden passende Anschlussmöglichkeiten für die berufliche Bildung gefunden. Der Lernort baut ein stetig wachsendes Netzwerk an Ausbildungsstätten auf und pflegt die entsprechenden Beziehungen

«Das Wichtigste an Kommunikation ist, zu
hören, was nicht gesagt wird.»
Peter Drucker

4. Kommunikation, Ansprechpartner

Wahrhaftigkeit, Transparenz und gegenseitige Wertschätzung aller Beteiligten sind die Grundlage für eine optimale Lernatmosphäre. Es wird darauf geachtet, dass zur Schonung der Kräfte keine Doppelspurigkeiten oder Überregulierungen entstehen.

Regelmässige Kommunikation mit Vertrauenspersonen gehört für die Kinder zum Alltag an diesem Lernort.
Standortgespräche mit den Eltern finden halbjährlich statt.
Besuche sind erwünscht – es ist in der Regel eine Voranmeldung erforderlich.
Teamsitzungen erfolgen periodisch und nach Bedarf auch ausserordentlich (mit Traktandenliste).
Quartalsweise findet ein Konvent mit allen Beteiligten im Lernort statt.
Der Austausch mit dem Trägerverein ist feinmaschig und erfolgt in erster Linie über die Pädagogische und Organisatorische Leitung.
Administratives wird weitgehend durch das Büro erledigt, damit die Zeit optimal für das Kerngeschäft der Bildung mit Kopf, Herz und Hand genutzt werden kann.
Mit anderen Bildungseinrichtungen findet ein inspirierender Erfahrungsaustausch statt bezüglich Organisation, Arbeitsgrundlagen, Lernangebot, externe Lernorte, Vermittlung von Experten, etc.
Die in engem Austausch mit Dritten ausgearbeiteten gemeinsamen Projekte sind Bestandteil des Lernalltags.
Die Koordination der Kinderbetreuung, Mithilfe der Kinder beim Kochen, Übernahme von Verantwortung der Kinder gegenüber Tieren/im Garten wird mit den Beteiligten laufend fein abgestimmt.

Die zentrale Funktion der Organisatorischen Leitung

Als Anlaufstelle im Sinne einer Hausmutter / eines Hausvaters mit Entscheidungskompetenzen sorgt die Organisatorische Leitung für einen reibungslosen Ablauf.
Sie ist die zentrale Drehscheibe bezüglich Information, Koordination und Entscheidungen, verkörpert das Herz des LebeORTes und ist bestrebt, die Umsetzung der Vision zu ermöglichen.
Als Hauptansprechpartner des Bildungsortes muss sie ganztags präsent und erreichbar sein. Die Anwesenheit einer Hausmutter / eines Hausvaters ist schon in der Startphase erforderlich, damit der leitbildkonforme, optimale Ablauf des Betriebs und die Erfüllung aller angegliederten Aufgaben gewährleistet ist
Beim Start (Phase A) übernimmt die Organisatorische Leitung je nach Bedarf auch Betreuungs- und andere Aufgaben, die bei Erweiterung der Anzahl Schüler an andere Mitwirkende abgegeben werden.

«Weise Menschen sitzen nicht tatenlos da
und jammern über das Verlorene, son-dern bemühen sich heiter, den Schaden
wieder gut zu machen.»
William Shakespeare

5. Konfliktlösung

Positiven, kreativen Konfliktlösungswegen wird grosse Bedeutung beigemessen. Physische und psychische Gewalt wird nicht geduldet. Allfällige Übergriffe werden schnellstmöglich unterbunden.

Die Interventionen sind angemessen – es wird nicht mit Kanonen auf Spatzen geschossen. Als eine wichtige Form der Intervention wird das Entwickeln von Wiedergutmachungsstrategien gepflegt.

6. Erkennen der Lernfortschritte und Potenziale

Alle Beteiligten engagieren sich für die grösstmögliche Entfaltung der Kinder. Sie beobachten die individuelle und ganzheitliche Entwicklung, die Arbeitshaltung, die Lernerfolge und die sozialen Reifungsprozesse mit grosser Sorgfalt und Selbstreflexion und teilen ihre Erkenntnisse offen und fair mit.

Beim Eintritt erfolgt eine Stufen- / Klassen- / Gruppenzuteilung nach dem offensichtlich erkennbaren Stand des Kindes. Nach den ersten sechs Wochen wird aufgrund der gewonnenen Erkenntnisse die definitive Eingliederung bestimmt.
Die Pädagogen und Betreuer geben den Kindern laufend und einfühlsam Rückmeldungen zu den Lernerfolgen, zur Arbeitshaltung und zum sozialen Lernen. Ihre Beobachtungen bilden die Grundlage für die halbjährlichen Standortbestimmungen im Gespräch mit Kindern und Eltern.
Das Erkennen der Potenziale der Kinder und die Vorbereitung auf ihre berufliche Zukunft (Berufslehre, weiterführende Schulen) geniesst einen hohen Stellenwert bei allen Mitwirkenden. Die Grundlagen für die Begleitung in die Berufslehre und weiterführende Schulen werden laufend entwickelt und ergänzen das Konzept evidenzbasiert.

«Ruhe entsteht aus der Zuversicht, dass alles, was geschehen soll, zur rechten Zeit
geschehen wird…»
von Unbekannt